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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) pensamiento crítico (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: pensamiento crítico
Is in goldstandard
1
paper corpusSignosTxtLongLines208 - : Entre las estrategias articuladoras de razonamientos que permiten el desarrollo adecuado de la actividad argumentativa, en nuestro caso, de la interacción entre pares y el profesor, hemos optado, para los fines del estudio, por las estrategias cognitivas, ya que son los elementos constitutivos del pensamiento crítico, entendido como la activa interpretación y evaluación de las observaciones y de las comunicaciones, de la información y de la argumentación (Fisher & Scriven, 1997: 21 ).
2
paper corpusSignosTxtLongLines490 - : En el mismo documento, el estándar disciplinario N° 3 establece la importancia del desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita en los alumnos como eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje (^[39]Mineduc, 2014). Para poner en práctica este conocimiento, el futuro profesor o profesora debe conocer las teorías que explican los procesos cognitivos relacionados con la construcción de textos orales, escritos y multimodales en inglés y, por lo tanto, debe reconocer la importancia de la expresión oral y escrita como medio para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes identificando textos auténticos de diversos géneros (^[40]Mineduc, 2014). Uno de los géneros que desarrolla la capacidad de análisis y síntesis y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los futuros profesores es el ensayo argumentativo cuyos elementos se explican a continuación .
3
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : empírica. Estas habilidades al estar centradas en el pensamiento crítico, suponen que la criticidad básicamente se construye en la mente del lector . En este sentido, en parte, coinciden con las investigaciones de ^[106]Zabihi y Pordel (2011) y ^[107]Talebinezhad y Matou (2012). Además, por las descripciones realizadas en el presente estudio y las conclusiones de Zabihi y Pordel (2011), al parecer, estas preguntas no son desafiantes y contribuyen poco a la conciencia crítica del lector porque están muy centradas en el texto. Generalmente, estas preguntas solicitan una opinión crítica sobre del texto o alguna parte de él; pero a menudo, pierden de vista el contexto.
4
paper corpusSignosTxtLongLines75 - : Considerando que enseñar a argumentar es ante todo enseñar a pensar críticamente, nuestro punto de partida viene dado por los siguientes interrogantes: ¿cuáles son los fundamentos teóricos del discurso acerca de la argumentación que propone la Reforma educativa en Enseñanza Media? ¿En qué medida dicho discurso acoge aquel modelo de argumentación que, a nuestro juicio, favorece más que otros el desarrollo del pensamiento crítico, esto es, el modelo pragmadialéctico ? En definitiva, ¿cómo enseña a pensar en forma crítica la propuesta pedagógica de la Reforma acerca de la argumentación? Para resolver el problema, se nos presentan tres objetivos: a) determinar la(s) teoría(s) de la argumentación subyacente(s) en la propuesta pedagógica de la Reforma; b) definir los rasgos característicos de un modelo de argumentación que desarrolle el pensamiento crítico; y c) evaluar dicha propuesta a la luz del modelo de argumentación pragmadialéctico.
Evaluando al candidato pensamiento crítico:
1) argumentación: 6 (*)
4) reforma: 3
6) nuestro: 3
7) crítica: 3
pensamiento crítico
Lengua: spa
Frec: 19
Docs: 13
Nombre propio: / 19 = 0%
Coocurrencias con glosario: 1
Puntaje: 1.940 = (1 + (1+4) / (1+4.32192809488736)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| pensamiento crítico |
: Alzate, T. & Eugenio, O. (2012). La argumentación como constituyente del pensamiento crítico en niños. Hallazgos, 9(17), 211-233. : Zamudio, B. (2002). Estructuras retóricas, estructuras cognitivas y argumentación. En B. Zamudio, L. Rolando & A. Ascione (Comps.), Argumentación, pensamiento crítico y metacognición (pp. 33-46). Buenos Aires: Oficina de Publicaciones Ciclo Básico Común. |